Copyright êCã Instituto Benjamin Constant, 2019 Manual elaborado pelo Grupo de Estudo e Pesquisa em Adaptação (GEPA) do Instituto Benjamin Constant que pertence à Coleção Caminhos e Saberes. Organizadora da coleção: Jeane Gameiro Miragaya Copidesque e revisão geral: Carla Dawidman ISBN: 978856748566-9 Todos os direitos reservados para Instituto Benjamin Constant Av. Pasteur, 350/368 -- Urca CEP: 22290-250 -- Rio de Janeiro -- RJ -- Brasil Tel.: 55 21 3478-4458 Fax: 55 21 3478-4459 E-mail: ~,dpp@ibc.gov.br~, G892M GRUPO DE ENSINO E PESQUISA EM ADAPTAÇÃO Manual de adaptação de textos para o Sistema Braille / GEPA. -- Rio de Janeiro: Instituto Benjamin Constant, 2019. 72 p.; il.; color.; Formato digital ISBN: 978856748566-9 1. Linguagem. 2. Braille -- adaptação. I. Bispo, Bruna M.ª V. T. II. Arruda, Fabiana M. III. Ferreira, Fernando da C. IV. Abreu, Geni P. de. V. Silva, Heverton de S. B. da. VI. Lima, Hylea da C. V. F. VII. Moura, Jefferson G. de. VIII. Amorin, Luigi A. B. IX. Barbosa, Paula M. X. Duarte, Thiago R. XI. Instituto Benjamin Constant. XII. Título ¨ CDD -- 411 Lista de Abreviaturas cx/a: caixa alta CBB: Comissão Brasileira do Braille c/g: com grifo CMU: Código Matemático Unificado DCRH: Divisão de Capacitação e Recursos Humanos DEA: Divisão de Extensão e Aperfeiçoamento DIB: Divisão de Imprensa Braille DPP: Divisão de Pós-Graduação e Pesquisa DTE: Departamento Técnico- -Especializado FNDE: Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação GEPA: Grupo de Ensino e Pesquisa em Adaptação IBC: Instituto Benjamin Constant MEC: Ministério da Educação

NCE/UFRJ: Núcleo de Computação Eletrônica da Universidade Federal do Rio de Janeiro pl: pular linha s/g: sem grifo TIC: Tecnologia da Informação e Comunicação _`[{neste manual, em alguns momentos, as expressões *Livro em tinta* e *Livro em braille* aparecem isoladas no final das páginas para facilitar a diagramação dos exemplos._`]

Sumário Apresentação da coleção :::: 1 1. Introdução ::::::::::::: 3 2. Definição de adaptação ::::::::::::::::: 7 3. A Coordenação de Adaptação do Instituto Benjamin Constant ::::::: 10 4. Procedimentos para adaptação de textos ::::::: 17 4.1 Fluxo de trabalho :::: 19 5. Critérios para adaptação de textos ::::::::::::::::: 23 5.1 Critérios gerais ::::: 24 5.2 Critérios específicos ::::::::::::::: 42 5.2.1 Adaptação de imagem :::::::::::::::::::: 42 5.2.2 Adaptação de mapas ::::::::::::::::::::: 53 5.2.3 Adaptação de cruzadinhas/diagramas :::: 62 5.2.4 Adaptação de história em quadrinhos/ /tirinhas :::::::::::::::: 63

5.2.5 Adaptação de desenhos :::::::::::::::::: 70 5.2.6 Adaptação de gráficos :::::::::::::::::: 73 Referências :::::::::::::::: 85 <4> Apresentação da coleção O Instituto Benjamin Constant (IBC), desde 1947, promove cursos de Formação Continuada na área da deficiência visual e, desta forma, capacita profissionais para atuarem com esse público. Durante esse período, ampliamos a nossa atuação e hoje oferecemos oficinas e cursos de curta duração e de aperfeiçoamento em diversas temáticas da deficiência visual, sempre com o objetivo de disseminar conhecimento, com vistas a contribuir no processo de inclusão educacional e/ou social da pessoa cega, com baixa visão ou surdocega. Nesses eventos são utilizados diferentes recursos pedagógicos – entre eles apostilas, artigos e textos acadêmicos –, desenvolvidos pelos profissionais que atuam ou já atuaram no IBC.

A fim de possibilitar o amplo acesso a esse conhecimento para professores, pesquisadores, estudantes e diversos profissionais da sociedade civil -- uma vez tendo sistematizado métodos, técnicas e materiais de ensino utilizados nos eventos de formação –, o IBC passa a publicar os seus materiais a partir de 2019. É importante lembrar que as publicações são materiais utilizados por nossos professores nos cursos e oficinas realizados pelo IBC, sendo instrumentos de apoio em sala de aula. Convidamos a todos a conhecerem a programação de cursos de Formação Continuada disponível no site da Instituição. Esperamos que a presente publicação contribua para a prática dos profissionais que atuam na área da deficiência visual. Elise de Melo Borba Ferreira Jeane Gameiro Miragaya Valéria Rocha Conde Aljan <5> 1. Introdução Na perspectiva da política da inclusão, a proposta do governo é oferecer aos alunos com deficiência visual, matriculados nas escolas regulares, as mesmas informações que recebem os alunos videntes. No entanto, a maioria dos docentes que atua nessas escolas não possui formação para lidar com alunos cegos, tampouco se trata de uma situação da sua prática cotidiana; não sabe braille, nem tem conhecimento sobre adaptação de livro didático. Em se tratando de Educação Especial sob a perspectiva da Educação Inclusiva, especificamente para alunos com deficiência visual, a adaptação de livros didáticos é um facilitador desse processo uma vez que promove o acesso

às mesmas informações do aluno vidente (1). A garantia dessa acessibilidade ocorre por meio de uma educação voltada para a valorização das especificidades de cada indivíduo. A adaptação abordada neste manual é voltada à transcrição de livros para o Sistema Braille. Esse processo deve ser realizado por profissional experiente, preferencialmente, um professor da área, caso contrário pode ocorrer a supressão de conteúdos relevantes. O papel do adaptador é de grande responsabilidade, pois, por meio do seu olhar interpretativo, de suas descrições e das representações grafo-táteis, o aluno cego terá acesso às mesmas oportunidades educacionais dos demais colegas. O objetivo deste material é apresentar uma sistematização :::::::::::::::::::::::::::::::::: (1) Termo comumente utilizado para a pessoa que não possui deficiência visual. norteadora para o trabalho do adaptador, a fim de disponibilizar ao profissional de educação ferramentas que o auxiliem no processo de ensino e aprendizagem; e ao aluno, acessibilidade aos conteúdos produzidos originalmente em tinta (2). A Coordenação de Adaptação da Divisão de Imprensa Braille (DIB) do Instituto Benjamin Constant (IBC) elaborou este manual, que segue os documentos oficiais: Grafia Braille para a Língua Portuguesa (2018); <6> Normas Técnicas para Produção de Textos em Braille (2018); Código Matemático Unificado -- CMU (2006). O manual foi produzido por meio de um compartilhamento de sabe- res -- prática institucional e :::::::::::::::::::::::::::::::::: (2) Expressão empregada para designar o livro impresso de forma convencional, não acessível ao aluno cego. pesquisa --, isto é, 165 anos de experiência na área da deficiência visual associados ao saber acadêmico-científico. É resultado da pesquisa intitulada *Adaptação de livros didáticos e paradidáticos: uma nova proposta de sistematização*, desenvolvida nos anos de 2016 a 2018, pertencente à linha de pesquisa Saberes e Práticas Docentes no Ensino de Pessoas com Deficiência, e inserida no Grupo de Estudo e Pesquisa em Adaptação (GEPA). Está registrada na Plataforma Brasil e na Divisão de Pós-Graduação e Pesquisa (DPP) do IBC. As atividades desenvolvidas pelo GEPA podem ser acompanhadas no ~,blogibcgepa.wordpress.com~, Dessa forma, o IBC desempenha seu papel na política de inclusão escolar do governo federal e estabelece uma via de acesso com os profissionais da educação que tenham interesse em Educação Especial. Espera-se que este manual possa contribuir para o desenvolvimento da educação dos alunos com deficiência visual, transformando conteúdos em conhecimentos. 2. Definição de adaptação Segundo o Dicionário Aurélio (FERREIRA, 2009), adaptação é “ação ou efeito de adaptar-se (...)”. Num sentido mais específico, “modificar o texto (de obra literária), tornando-o mais acessível ao público a que se destina (...)”. Dessa forma, adap- tar é adequar, ajustar um objeto. No caso do livro impresso em tinta, com figuras, tabelas, gráficos, que não podem ser apreendidos com autonomia pelo aluno cego, há a adequação (adaptação) do material para o Sistema Braille -- descrições das imagens, conversão de tabelas, ajuste de mapas e gráficos --, capazes de proporcionar acessibilidade na leitura e nos estudos da pessoa com <7> deficiência visual. A adaptação remete a uma etapa anterior da edição do texto, ou seja, adequações necessárias para a leitura tátil, textual e gráfica. As Normas Técnicas para Produção de Textos em Braille (BRASIL, 2018, p. 109) definem o conceito de adaptação: Adaptação de textos para transcrição -- Processo refe- rente às adequações e ajustes prévios que devem ser feitos num texto, antes de sua trans- crição, considerando as carac- terísticas do conteúdo e as es- pecificidades da leitura tátil. Entretanto, trata-se de um processo amplo que abrange outros materiais, além da transcrição de um livro impresso em tinta para um em braille, objeto deste manual, visto que a produção de materiais especializados, como figuras em relevo ou tridimensionais, produção de audiolivros, audiodescrição também envolvem adaptações. Ressalta-se que o conceito de adaptação se difere do da audiodescrição. Enquanto esta pretende proporcionar à pessoa cega a com- preensão detalhada de uma cena, quando possível, de forma ampla e expressiva; aquela está voltada para a resolução do exercício ou o entendimento do texto, apresentando, de forma concisa e objetiva, os elementos necessários para essa finalidade. O desafio da adaptação de tex- tos e livros didáticos é apresentar o conteúdo original de maneira que o aluno cego obtenha as mesmas informações do aluno vidente. É preciso que o professor tenha conhecimento de como adaptar determinados conteúdos, a fim de buscar essa igualdade no processo de ensino e aprendizagem dos alunos cegos. Sendo assim, a definição de adaptação, na proposta deste manual, compreende o tratamento prévio de um texto em tinta para torná-lo compreensível, assegurando o direito à educação para a pessoa cega. <8> 3. A Coordenação de Adaptação do Instituto Benjamin Constant A importância do trabalho de adaptação de material didático para o Sistema Braille é notada desde os primórdios da produção nacional de livros nesse suporte, visto que o nosso país é reconhecido como o primeiro do continen- te americano a adotar o uso do braille (DE LA TORRE, 2012). No IBC, o processo de adaptação de livros didáticos é desenvolvido há décadas, por professores, transcritores e revisores. Com o desenvolvimento tecnológico atual cresceu o número de recursos auxiliares, especialmente no que se refere às novas Tec- nologias da Informação e

Comunicação (TIC), permitindo que pessoas cegas tenham acesso à informação. Contudo, é reconhecido que o Braille é indispensável no processo de formação e escolarização, devido à facilidade e autonomia proporcionada pelo uso de leitura e escrita tátil (BRASIL, 2001). Em 1999, o IBC firmou con- vênio com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) para adaptar e transcrever 20 livros didáticos de forma experimental, a fim de atender alunos cegos matriculados na rede regular de ensino. Essa ex- periência evidenciou alguns obstáculos, principalmente no que dizia respeito à leitura e à escrita no Sistema Braille (CERQUEIRA; PINHEIRO; FERREIRA, 2009). Alguns professores do IBC, que dedicavam parte de seu período escolar à adaptação, estabeleceram critérios para a elaboração desses livros. Naquele mesmo ano foi instituída pelo Ministério da Educação (MEC) a Comissão Brasileira do Braille (CBB), que elaborou o documento: "Normas Técnicas para a Produção de Textos em Braille", com os objetivos de organizar o processo de elaboração do livro em braille e orientar o trabalho de transcrição. No ano de 2002 foi elaborada a "Grafia Braille para a Língua Portuguesa", com o intuito de padronizar a escrita braille nos países lusófonos. Com a ampliação do programa do livro didático em braille, a quantidade de trabalho cresceu e tornou-se necessário o uso de uma <9> ferramenta automática para a transcrição dos textos em braille. O Núcleo de Computação Eletrônica da UFRJ (NCE/UFRJ), em parceria com o IBC, desenvolveu o programa computacional denominado Braille Fácil entre os anos de 1998 e 2000 (CERQUEIRA; PINHEIRO; FERREIRA, 2009). Pela facilidade de uso, o Braille Fácil foi rapidamente inserido no processo de produção dos livros didáticos e paradidáticos no IBC, permitindo inserção de textos, inclusão de tabelas e representações de desenhos simplificados usando a própria simbologia braille. Dessa forma, além de contribuir para a viabilização do processo de transcrição dos livros didáticos, também facilitou ao aluno cego ter acesso ao conteúdo presente nos livros impressos em tinta. Em 2000, o IBC firmou novo convênio com o FNDE para a transcrição de 90 títulos de li- vros didáticos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, atendendo a 543 alunos em 350 escolas pú- blicas (3). Devido à alta deman- :::::::::::::::::::::::::::::::::: (3) Disponível em: ~,http:ÿÿ~ www.fnde.gov.brÿacesso-a-~ informacaoÿinstitucionalÿarea-~ de-imprensaÿnoticiasÿitemÿ~ da foram necessárias a ampliação e a modernização da Imprensa Braille do IBC, setor responsável pela produção e distribuição dos livros impressos no Sistema Braille. Também nesse projeto os professores do IBC se revezavam entre as atividades de sala de aula e o trabalho de adaptação. A Coordenação de Adaptação de Livros Didáticos e Paradidáticos no Sistema Braille foi instituída pela Portaria Interna n.o 95, de 19 de setembro de 2005, vinculada à extinta Divisão de Capacitação de Recursos Humanos (DCRH), atual Divisão de Extensão e Aperfeiçoamento (DEA) do IBC e transferida, pela Portaria Interna n.o 56, de 12 de abril de 2011, para a Divisão de Imprensa ::::::::::::::::::::::::::::::::: 1565-livros-em-braille-~ garantem-educa%C3%A7%~ C3%A3o-de-deficientes-~ visuais~, Acesso em: 28 ago 2019.

Braille (DIB), ambas do De- partamento Técnico-Especializado (DTE). Em 2005, a equipe da Coordenação de Adaptação ainda contava com professores que dedicavam poucas horas semanais a esse trabalho, pois a carga horária maior era em sala de aula. Com isso, o processo de adaptação era demorado. As reuniões com os transcritores e revisores eram <10> agendadas e não havia um suporte diário. Tal processo acumulava materiais a serem apreciados, dificultando a etapa de transcrição dos livros didáticos. Apesar disso, os professores envolvidos na adaptação aplicavam seus conhecimentos adquiridos em sala de aula neste "fazer" pró- prio, que num primeiro momento culminou em duas apostilas (Foto 1): "Sugestões de Adaptação para Matemática" e "Sugestões de Adaptação de Textos e Li- vros Didáticos em Braille",

utilizadas nos cursos de capacitação de profissionais para adaptação, transcrição e impressão de livros didáticos e paradidáticos, promovidos no IBC a partir de 2005. _`[{foto de duas capas de apostilas._`] Legenda: Foto 1 -- Capa das apostilas utilizadas nos cursos de capacitação do IBC. A atual Coordenação de Adap- tação é formada por professores que têm a maior carga horária dedicada a esse trabalho, fornecendo suporte à coordenação de revisão e aos transcritores braille, agilizando o processo de produção dos materiais e possibilitando interação direta e troca de informações acerca dos livros adaptados. Como os professores da Coordenação de Adaptação também têm <11> carga horária em sala de aula, é possível uma imersão científica nas possibilidades apresentadas pela nova perspectiva de trabalho. Para desenvolver pesquisas em Educação Especial na área da deficiência visual, sob a perspectiva da inclusão, a equipe de adaptadores do IBC criou o GEPA, cuja finalidade é sistematizar os critérios de adaptação, estabelecendo uma padronização, a fim de otimizar o processo de produção dos livros didáticos para os alunos com deficiência visual. 4. Procedimentos para adaptação de textos Adaptar um livro didático é uma tarefa de extrema importância para a boa aprendizagem da pessoa com deficiência visual. A Coordenação de Adaptação do IBC vem, ao longo dos anos, desenvolvendo e aplicando estratégias de adaptação para proporcionar acessibilidade e autonomia para a pessoa cega.

As Normas Técnicas para a Produção de Textos em Braille orientam que: "A adaptação do texto deve ser feita, preferentemente, por um profissional experiente, para evitar o risco de serem alteradas ou omitidas informações essenciais ao conteúdo" (BRASIL, 2018, p. 21). Esse profissional deve estar apto a selecionar o que adaptar, como adap- tar e, também, perceber quando não é possível adaptar. A participação de um profissional cego, revisor braille, na avaliação das adaptações, atuando como consultor, é imprescindível para que sua percepção, ou seja, a do leitor cego, seja considerada pelo adaptador. Infelizmente, em muitos centros de produção braille não há especialistas nas diversas áreas do conhecimento, o que dificulta o processo de adaptação. O processo de adaptação deve ser desenvolvido respeitando procedimentos específicos, adequando os conteúdos à realidade do aluno com deficiência visual (idade, nível escolar etc.). A tarefa do adaptador passa por ajustar os conteúdos do livro em tinta para os alunos com <12> deficiência visual, auxiliando os professores que utilizam o material em sala de aula, tornando o livro funcional para a leitura tátil, preservando as ideias, a didática e os objetivos pedagógicos da obra original. 4.1 Fluxo de trabalho As demandas de livros didáticos e paradidáticos recebidas pelo setor de produção, no caso do IBC a Imprensa Braille, devem necessariamente passar por uma análise do adaptador ou da equipe de adap- tação. O adaptador -- um professor, preferencialmente da disci- plina, ou profissional experiente --, deve efetuar uma breve leitura do material a ser produzido. Nessa etapa, ele identifica preliminarmente as possíveis adequações a serem realizadas no texto, visando à transcrição para o braille, a fim de identificar atividades que possam ser adaptadas e eliminar imagens meramente ilustrativas. Caso não haja necessidade de adaptações, o livro estará liberado para ser transcrito; se houver, lerá novamente o texto e marcará os pontos que necessitarão de intervenções. A seguir, são sugeridas três maneiras para a redação das adaptações: A primeira delas, para textos pequenos, é a anotação feita em tiras de papel, afixadas no livro com os textos das adaptações (Foto 2). Requer menos recursos tecnológicos, entretanto será necessária a digitação dos conteúdos pelo transcritor. <13> _`[{foto de um livro aberto._`] Legenda: Foto 2 -- Página de um livro com adaptação em tiras de papel. Na segunda, o texto é digitado diretamente em programa de edi- ção (Word, bloco de notas ou Braille Fácil). No arquivo, deve-se indicar antes de cada adaptação a página do livro em tinta e o número do exercício. Pequenas adaptações como substituição de "pinte" por "destaque" podem ser escritas no próprio li- vro. No caso da adaptação usando o Braille Fácil, pode ser feita simultaneamente com a transcrição, quando o texto for adaptado e transcrito pela mesma pessoa. _`[{foto de um exercício em tinta e ao lado, a adaptação do mesmo._`] Legenda: Foto 3 -- Página de um livro com adaptação usando o Braille Fácil. <14> Uma terceira forma, aplicável em livros originais no formato PDF, é a digitação das notas no próprio arquivo, como comentários. Essas notas, posteriormente, serão transpostas para o Braille Fácil. _`[{foto de uma página de um livro em pdf._`] Legenda: Foto 4 -- Adaptação em arquivo pdf. Nos três procedimentos sugeridos, recomenda-se que o adaptador faça testes com os alunos ou revisores braille, pois somente a leitura tátil é capaz de identificar se as adaptações conduzem ao resultado esperado. Existem cuidados específicos para as descrições na adaptação, que devem ser redigidas de forma clara, sucinta e contextualizada, usando um vocabulário compatível com a idade escolar. Lembramos da importância que tem essa etapa de produção para a compreensão do aluno em relação ao texto e aos exercícios.

Portanto, deve haver preocupação com descrições muito longas e/ou desnecessárias que dificultem a leitura tátil do estudante e o acompanhamento da sequência do texto principal, pensando, ainda, que o livro braille tem mais páginas que o livro em tinta, e as inserções de texto devem ser projetadas para que esse número de páginas não aumente ainda mais. <15> 5. Critérios para adaptação de textos Deste ponto em diante serão apresentados os critérios para a adaptação de textos para o Sistema Braille. O título "Livro em tinta" apresenta exemplos colhidos de páginas de obras didáticas produzidas no IBC. "Livro em Braille" representa as adaptações no software Word. As abreviaturas "s/g" (sem grifo), "c/g" (com grifo), "pl" (pular linha) e "cx/a" (caixa alta) são utilizadas pelo adaptador para indicar ao transcritor como proce- der no programa Braille Fácil, sendo suprimidas na transcrição. "Braille negro" representa como ficará a impressão em braille após a transcrição. 5.1 Critérios gerais A) As adaptações serão apresentadas por nota de transcrição representada pelos símbolos braille: _`[ `(456#abcef`) e _`] `(456#bcdef`), cujo texto inicia com letra maiúscula e termina com ponto final. Em tinta, esses pontos serão representados por abre colchete *`[* e fecha colchete *`]*. B) Imagem meramente ilustrativa pode ser suprimida mesmo que tenha legenda. C) Recomenda-se substituir a palavra abaixo pela expressão *a seguir*; e a palavra acima, por *anterior* ou *anteriormente*.

D) "Quando não houver indicação de foto, desenho, figura, ilustração, entre outros, e houver dúvida quanto ao gênero textual, deve-se usar a palavra "imagem" por ser mais genérica." (BRASIL, 2018, p. 28) <16> Livro em tinta: _`[{imagem de parte de uma página com os seguintes elementos: título, exercícios, texto, imagem e legenda._`] Fonte: *A Escola é Nossa* (2014) -- Ciências -- 5º ano -- p. 32. Livro em braille: É bom saber 1. Você já teve algum ferimento que sangrou?

2. Em sua opinião, como o corpo reage para impedir o sangramento? Quando você se corta, as plaquetas começam a se unir no local do ferimento. Ao mesmo tempo, substâncias do sangue formam uma rede de "fibras" que prende as plaquetas e as células sanguíneas, impedindo-as de sair. Desse modo, forma-se um coágulo, que fecha o ferimento e impede a saída do sangue. _`[{imagem microscópica de células sanguíneas._`] Legenda: Coágulo sanguíneo, ampliado cerca de 2.800 vezes. <17> E) A palavra "adaptado(a)" será utilizada quando houver adequações e ajustes prévios em um texto, antes de sua transcrição, considerando as características do conteúdo e as especificidades da leitura. Se houver grifos que sejam desnecessários, indicar *sem grifo*, representado pela sigla *s/g*. Livro em tinta: _`[{imagem de parte de uma página com os seguintes elementos: exercício, texto explicativo, contendo palavras grifadas, com a indicação *s/g*._`] Fonte: *Buriti* (2014) -- Português -- 4º ano -- p. 136. <18> Livro em braille: 2. O que você acha que significa a palavra pronome? Para que exista uma situação de comunicação, são necessárias as pessoas gramaticais ou pessoas do discurso. • 1ª pessoa: quem fala (é a pessoa que envia a mensagem);

• 2ª pessoa: para quem se fala (é a pessoa para quem se dirige a mensagem); • 3ª pessoa: de quem ou sobre o que se fala (é a mensagem). As palavras que se referem às pessoas gramaticais são chamadas de pronomes pessoais. Veja o quadro. _`[{quadro "Pronomes pessoais" adaptado: 1ª`) pessoas gramaticais; 2ª`) singular; 3ª`) plural 1ª pessoa; eu; nós 2ª pessoa; tu; vós 3ª pessoa; ele, ela; eles, elas._`] <19> F) Os adaptadores podem fazer pequenas modificações nos enunciados, como substituir *pinte* por *destaque*, entre outras, mantendo a proposta da atividade do livro em tinta. O objetivo, também, é reduzir a inserção de "Peça orientação".

Livro em tinta: _`[{imagem de parte de uma página com os seguintes elementos: título, exercício e opções._`] Fonte: *A Escola é Nossa* (2014) -- Português -- 3º ano -- p. 133. Livro em braille: Interpretação escrita 1. Qual das finalidades a seguir é mais própria da história em quadrinhos que você acabou de ler? Destaque a opção que julgar correta. informar -- divertir -- emocionar <20> G) Quando não houver possibilidade de adaptação, transcrever os enunciados, acrescentando-se no fim a expressão "Peça orientação". Livro em tinta: _`[{imagem de parte de uma página contendo título e enunciado._`] Fonte: *Projeto Buriti* -- Ciências -- 2º ano -- p. 91. Livro em braille: Atividades 1) Desenhe a Terra e sua atmosfera. Identifique cada parte do desenho com uma seta e o nome. ===================== ç peça orientação y ggggggggggggggggggggg <21> H) Quando não houver possibilidade de adaptação em uma sequência de enunciados, informar no início quais as atividades que precisarão de orientação, inserindo a expressão _`[não adaptado(a)_`] quando necessário.

Livro em tinta: _`[{imagens de exercícios em sequência, sem a possibilidade de adaptação._`] Fonte: *A Escola é Nossa* (2014) -- Alfabetização Matemática -- 3º ano -- p. 33 e 34. Livro em braille: _`[{para as atividades de 2 a 4, peça orientação._`] 2. Observe, ao lado, como os cubos _`[não adaptados_`] estão agrupados. Qual das figuras a seguir _`[não adaptadas_`] representa a vista superior desses cubos? Figura .…. 3. A forma ao lado _`[não adaptada_`] foi montada com vários <22> paralelepípedos. Entre as figuras abaixo _`[não adaptadas_`] pinte aquela que representa a vista superior dessa montagem. 4. Ao lado está representada uma pilha de formas geométricas espaciais _`[não adaptada_`]. Qual das figuras a seguir _`[não adaptadas_`] corresponde à silhueta da vista frontal dessa pilha? Figura ..... <23> I) Quando houver palavras inseridas em um quadro, este pode não ser representado. As palavras serão colocadas a partir da margem, separadas por travessão, com a continuação na 3ª cela. Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício com palavras em um quadro._`] Fonte: *Porta Aberta* (2014) -- Português -- 4º ano -- p. 141. Livro em braille: 2. Responda. a) Escolha uma característica para definir a raposa e outra para definir o corvo. ingenuidade -- prudência -- gulodice -- falsidade -- preguiça -- vaidade b) O que você entendeu da moral dessa fábula? c) O que você faria no lugar do corvo? Por quê? <24> J) Em um texto, quando houver palavras com diferentes destaques, para que se mantenha o destaque diferenciado em braille, usar formas variadas para destacá-las: grifo, aspas ou caixa alta. Livro em tinta: _`[{imagem de uma página com os seguintes elementos: título, texto

contendo diferentes destaques e exercício._`] Fonte: *Porta Aberta* (2014) -- Português -- 4º ano -- p. 24. Livro em braille: Só para lembrar Os dedos nos permitem fazer coisas com precisão: segurar objetos, escrever, pressionar as te- clas de um computador, pintar! Pintando com os dedos Se você MOLHAR os dedos na tinta, *poderá* fazer muitos desenhos. Também verá que a inspiração *chegará* rapidinho. 1. Copie as palavras destacadas no trecho anterior. Depois discuta as questões a seguir com seus colegas e professor.

a) O que as palavras destacadas têm em comum? b) Essas palavras dão ideia de masculino? E de feminino? c) As palavras grifadas dão ideia de tempo? Qual tempo seria? d) Qual das três palavras está escrita da mesma forma em que aparece no dicionário? <25> K) Glossário. I`) Nos livros em braille, divididos em partes, cada parte terá o glossário correspondente inserido no final, sem paginação em tinta. II`) Em textos que possuem um box (ou algo semelhante) com definições, as palavras são grifadas no texto/na atividade e inseridas no fim do texto/na atividade, antecedidas pela palavra "Glossário". <26>

Livro em tinta: _`[{imagem de um texto com palavras destacadas e a seguir, o significado das mesmas._`] Fonte: *Ápis* PNLD 2019 -- Língua Portuguesa -- 5º ano. Livro em braille: Leitura: reportagem Vida na *aldeia*: a *rotina* dos indígenas pelo olhar da cidade grande Um dia na vida dos índios de uma aldeia no Mato Grosso Por Maria Clara Vieira -- atualizada em 05/01/2016 11 h 56 Os grilos soam solitários enquanto todos dormem na aldeia Darcy Bethania (*MT*). Ainda há estrelas no céu. O silêncio é quebrado, a cada manhã, pelos galos que cantam antes de o sol acordar. Quando os primeiros raios iluminam a vida, as crianças saem das *casas de pau a pique*, onde moram com os pais, irmãos, primos e tios. Glossário: aldeia: povoação habitada apenas por indígenas; povoação menor que uma vila; povoação rural. rotina: repetição das mesmas ações; prática costumeira; maneira constante de proceder. MT: sigla do estado de Mato Grosso. casas de pau a pique: o mesmo que casas de taipa, construções em que se utiliza bambu ou madeira para fazer uma trama que depois é recoberta por terra amassada para a construção das paredes. <27>

L) Tabela com títulos pequenos. Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício contendo tabela com título pequeno._`] Fonte: *Projeto Buriti* -- Matemática -- 4º ano -- p. 113. Livro em braille: 5) Leia o texto. Depois, observe a tabela, e, em seu caderno, complete-a. Cícero trabalha em uma papelaria que cobra 20 centavos de real por fotocópia. Ele quer fazer uma tabela com o preço de diferentes quantidades de fotocópia para consultar e informar ao cliente. Ajude Cícero a fazer uma tabela que apresente o preço de até 5 fotocópias.

Preço das fotocópias ============================= Quantidade _ Preço :::::::::::::w::::::::::::::: 1 _ 20 centavos :::::::::::::w::::::::::::::: 2 _ ..... :::::::::::::w::::::::::::::: 3 _ ..... :::::::::::::w::::::::::::::: 4 _ ..... :::::::::::::w::::::::::::::: 5 _ ..... ggggggggggggggggggggggggggggg <28> M) Tabela com títulos grandes. Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício contendo tabela com título grande._`] Fonte: *Projeto Buriti* -- Matemática -- 4º ano -- p. 75.

Livro em braille: 4) Observe as figuras _`[não adaptadas_`] e faça o que se pede. prisma de base triangular -- prisma de base pentagonal -- prisma de base hexagonal -- pirâmide de base quadrada -- pirâmide de base pentagonal -- pirâmide de base hexagonal a) Observe a tabela, e, no caderno, complete-a. _`[{tabela "Número de vértices de algumas figuras" em três colunas adaptada: 1ª`) figura geométrica; 2ª`) número de vértices da base; 3ª`) número total de vértices._`]

================================== 1ª _ 2ª _ 3ª ::::::::::::::::::w:::::::w::::::: prisma de base _ _ triangular _ 3 _ 6 ::::::::::::::::::w:::::::w::::::: prisma de base _ _ pentagonal _ ..... _ ..... ::::::::::::::::::w:::::::w::::::: prisma de base _ _ hexagonal _ ..... _ ..... ::::::::::::::::::w:::::::w::::::: pirâmide de base _ _ quadrada _ ..... _ ..... ::::::::::::::::::w:::::::w::::::: pirâmide de base _ _ pentagonal _ ..... _ ..... ::::::::::::::::::w:::::::w::::::: pirâmide de base _ _ hexagonal _ ..... _ ..... gggggggggggggggggggggggggggggggggg b) Agora, reúna-se com um colega e busquem regularidades sugeridas por esses números. <30>

5.2 Critérios específicos Os critérios específicos serão subdivididos em: adaptação de imagens, mapas, cruzadinhas, história em quadrinhos/tirinhas, desenhos e gráficos. <31> 5.2.1 Adaptação de imagem A) Adaptação com apenas uma imagem, sem legenda. Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício contendo um cartaz._`] Fonte: *Porta Aberta* (2014) -- Português -- 4º ano -- p. 200. Livro em braille: Observe, a seguir, o cartaz que fez parte dessa campanha.

_`[{cartaz que apresenta uma mão com microrganismos passeando pelos dedos. "Higienize suas Mãos. ANVISA Agência Nacional de Vigilância Sanitária"._`] Pesquise com pessoas da família e da sua comunidade, em livros, revistas ou na internet, resposta para as seguintes perguntas: 1. Por que as mãos precisam ser higienizadas com frequência? 2. De que maneira os microrganismos das mãos podem se espalhar para outras partes do corpo, causando infecções? 3. Que infecções ou doenças podem ser causadas pela falta de higiene nas mãos? <32>

B) Adaptação com apenas uma imagem, com legenda. Livro em tinta: _`[{imagem de uma página com os seguintes elementos: título, exercício, pintura e legenda._`] Fonte: *Coleção Buriti* (2014) -- Geografia -- 4º ano -- p. 124. Livro em braille: Compreender 3. Observe a imagem e leia a legenda. Depois, responda às questões no caderno. _`[{imagem do porão de um navio com muitos escravos, homens, mulheres, idosos e crianças._`]

Legenda: *Navio Negreiro*, 1835, de Johann Moritz Rugendas. Retirados de suas aldeias na África e separados de suas famílias, os negros africanos passaram por muitas dificuldades no caminho para o Brasil. A viagem era realizada nos porões dos navios negreiros, onde as condições de higiene e alimentação eram muito precárias. a) Os negros africanos vieram para o Brasil por vontade própria? Como foi que chegaram aqui? b) Os africanos eram trazidos para terras brasileiras em condições muito precárias. Indique elementos presentes na imagem que comprovem essa afirmação. <34>

C) Adaptação com mais de uma imagem, sem legenda. Livro em tinta: _`[{páginas contendo exercício e imagens._`] Fonte: *A Escola é Nossa* (2014) -- História -- 2º ano -- p. 8. Livro em braille: 2. Uma menina chamada Silvia pesquisou informações sobre o passado. Observe os meios que ela utilizou. _`[{três imagens: 1ª`) Silvia folheia um livro de História. 2ª`) Silvia conversa com um homem idoso. 3ª`) Silvia observa duas fotos antigas em preto e branco._`]

Agora, comente quais foram as maneiras que Silvia utilizou para pesquisar informações sobre o passado. <35> D) Adaptação com mais de uma imagem, com legenda. Livro em tinta: _`[{imagem de uma página com os seguintes elementos: exercício, fotografias e legendas._`] Fonte: *A Escola é Nossa* (2014) -- História -- 5º ano -- p. 57. <36> Livro em braille: Observe as fotografias. Elas retratam duas cidades históricas brasileiras. _`[{fotografia da cidade de Ouro Preto._`]

Legenda: Essa fotografia, tirada em 2011, retrata antigas construções da cidade de Ouro Preto, no estado de Minas Gerais. Ouro Preto nasceu como um arraial e, em 1711, foi elevada à condição de vila, com o nome de Vila Rica. _`[{fotografia da cidade de Goiás Velho._`] Legenda: A fotografia, tirada em 2013, retrata uma rua da cidade de Goiás Velho, no estado de Goiás. Essa cidade foi fundada no ano de 1732, com o nome de Vila Boa. Converse com os colegas sobre as questões a seguir. 1) Em quais estados ficam as cidades retratadas anteriormente? 2) Em que século Ouro Preto e Goiás Velho foram fundadas? 3) Em sua opinião, por que essas cidades são consideradas históricas? <37> E) Quando não for possível adaptar uma imagem, porém esta for mencionada no texto, usar a nota de transcrição _`[não adaptada_`]. Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício contendo fotografia._`] Fonte: *A Escola é Nossa* (2014) -- Ciências -- 4º ano -- p. 12. Livro em braille: 3. Os cometas são corpos celestes constituídos por rochas, gelo, poeira e principalmente gases, e giram ao redor do Sol. Um dos cometas mais famosos é o *Halley*, que recebeu o nome de seu descobridor, o astrônomo inglês Edmond Halley ê1656-

-1742ã. Esse cometa pode ser visto da Terra a cada 75 anos e dois meses, aproximadamente. A fotografia a seguir _`[não adaptada_`] mostra o cometa *Halley* em sua última aparição, no dia 12 de março de 1986. Essa imagem foi obtida por telescópio. a) Os cometas são astros luminosos ou iluminados? Por quê? b) Que estrela fornece luz ao cometa *Halley* para que ele apareça com uma cauda brilhante? c) Para que ano está prevista a nova visualização do cometa *Halley*? Quantos anos você terá? <38> F) Quando uma imagem possuir uma legenda cujo conteúdo é suficiente para a sua compreensão, não há adaptação.

Livro em tinta: _`[{imagem de uma página com os seguintes elementos: título, texto, fotografia e legenda._`] Fonte: *A Escola é Nossa* (2014) -- Ciências -- 4º ano -- p. 90. <39> Livro em braille: Irrigar Em locais onde a quantidade de água presente no solo é insuficiente para o bom desenvolvimento dos vegetais, é necessário realizar a irrigação, ou seja, é preciso molhar o solo. Existem várias técnicas utilizadas para canalizar e distribuir a água pela plantação. Veja uma delas na fotografia a seguir. _`[{fotografia do cultivo de hortaliças._`] Legenda: Irrigação em hortaliças. Nesse caso, foi utilizada a técnica de irrigação por aspersão. Nessa técnica, jatos de água são lançados ao ar e caem sobre os vegetais na forma de chuva. Quando cultivamos vegetais em um vaso, com que, geralmente, irrigamos o solo? <40> G) Quando surgir a informação em alguma imagem que a proporcionalidade, a cor, entre outras, são representações artísticas e não correspondem à realidade, essa informação não deve ser transcrita. Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício com os seguintes elementos: fotografia,

legenda e ao lado um boxe informativo._`] Fonte: *A Escola é Nossa* (2014) -- Ciências -- 4º ano -- p. 62. Livro em braille: 1. Observe a fotografia a seguir e identifique em que estados físicos a água se encontra nesse ambiente. _`[{fotografia de um *iceberg*._`] Legenda: Os *icebergs* são blocos de gelo que se desprendem de geleiras e flutuam nos oceanos. <41> 5.2.2 Adaptação de mapas A) Se houver um mapa, tendo ou não indicação de foto, ilustração, entre outros, será denominado como mapa na nota de transcrição. B) Na adaptação de mapas, podemos usar uma forma linear para apresentar o conteúdo, dividido em partes. Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício contendo mapa._`] Fonte: *Buriti* (2014) -- Geografia -- 5º ano -- p. 20 Livro em braille: 5. Observe o mapa. _`[{mapa "Brasil: participação feminina na população economicamente ativa (2012)" adaptado em duas partes: 1ª`) Mulheres na população economicamente ativa ê%ã; 2ª`) Unidade federativa. de 38,9 a 40,9; Alagoas, Amazonas, Mato Grosso, Pará, Rio Grande do Norte e Rondônia. de 41 a 42,9; Amapá, Bahia, Ceará, Goiás, Maranhão, Pernambuco e Tocantins. de 43 a 43,9; Acre, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraíba, Paraná, Piauí, Roraima e Sergipe. de 44 a 44,9; Espírito Santo, Rio de Janeiro, Santa Catarina e São Paulo. de 45 a 47,9; Distrito Federal e Rio Grande do Sul._`] Fonte: IBGE. *Pesquisa racional por amostra de domicílios 2012. Rio de Janeiro*: IBGE,2013. A população economicamente ativa é a parcela da população que está trabalhando ou em busca de trabalho. Compreende o potencial de mão de obra disponível para o trabalho. No estado do Tocantins, por exemplo, de cada 100 pessoas economicamente ativas, 42 são mulheres. a) O que o mapa mostra? b) Quais unidades federativas apresentam mais mulheres na população economicamente ativa? c) E quais unidades federativas têm menos mulheres na população economicamente ativa? <43> C) Mapa com uma legenda subdividida em várias partes. Livro em tinta: _`[{imagem de um mapa contendo legenda subdividida._`] Fonte: *Geografia Geral e do Brasil* (2013) -- 2º ano do Ensino Médio -- p. 51. Livro em braille: _`[{mapa "A globalização da comida" adaptado em três partes: 1ª`) Lugares de gosto culinário variado a) Principal foco do turismo internacional: América do Norte (exceto o norte do Canadá) e Antilhas, Europa Ocidental, sul da Europa e litoral norte da África. <44> b) Outros focos do turismo internacional: parte dos territórios de Chile, Peru, Argentina, África do Sul, Senegal, Nigéria, Quênia, China e Indonésia. c) Metrópoles: Boston, Nova York, Washington, Los Angeles e San Francisco (Estados Unidos), Vancouver (Canadá), Cidade do México (México), Buenos Aires (Argentina), São Paulo e Rio de Janeiro (Brasil), Lagos (Nigéria), Cidade do Cabo e Johannesburgo (África do Sul), Londres (Reino Unido), Paris (França), Ruhr (Alemanha), Mumbai e Calcutá (Índia), Bangcoc (Tailândia), Pequim, Xangai e Hong Kong (China), Cingapura (Cingapura), Jacarta

(Indonésia), Tóquio, Kobe e Osaka (Japão) e Sydney (Austrália). <45> d) Intercâmbio culinário: pratos tex-mex e guacamole: da América do Norte (exceto o norte do Canadá) e Antilhas em direção à Europa Ocidental, sul da Europa e litoral norte da África; Arroz cantonês e rolinho primavera: da China e sudeste asiático em direção à Europa Ocidental, sul da Europa e litoral norte da África; Curry e chutney: da Índia em direção à Europa Ocidental, sul da Europa e litoral norte da África. 2ª`) Resistência à globalização a) Área de maior resistência (pobreza, forte influência da cultura culinária local): África Subsaariana (exceto a África do Sul) e Índia. b) Área de menor resistência (contraste econômico entre a cidade de e o campo): América do Sul, América Central

continental, China e sudeste Asiático. 3ª`) Origem dos alimentos mais consumidos nas redes de *fast- -food*: *Pizza* (Itália), *Sushi* (Japão), Hambúrguer (Estados Unidos) e *Kebab* (Turquia)._`] D) Anamorfose geográfica (re- presentação do espaço geográfico em que há distorção da proporcionalidade entre os territórios para adequá-los aos dados quantitativos do mapa). Livro em tinta: _`[{imagem de uma anamorfose geo- gráfica._`] Fonte: *Geografia Geral e do Brasil* (2013) -- 2º ano do Ensino Médio -- p. 43. Livro em braille: _`[{anamorfose "As 500 maiores corporações do mundo -- 2011" com os países representados em forma de quadrados com o tamanho variando de acordo com o número de empresas, adaptado em quatro partes: 1ª`) País; 2ª`) Número de corporações entre as 500 maiores do mundo; 3ª`) Maior empresa do país; 4ª`) Classificação da empresa entre as 500 maiores do *ranking* da revista *Fortune*. Estados Unidos; 132; Exxon Mobil; 2º. China; 73; Sinopec Group; 5º. Japão; 68; Toyota Motor; 10º. França; 32; Total S.A.; 11º. Alemanha; 32; Volkswagen; 12º. Reino Unido; 26; BP; 4º. Suíça; 15; Glencore International; 14º. Coreia do Sul; 13; Samsung Electronics; 20º. Países Baixos; 12; Royal Dutch Shell; 1º. Canadá; 11; Manulife Financial; 181º. Itália; 9; ENI; 17º. Austrália; 9; BHP Billiton; 108º. Brasil; 8; Petrobras; 23º. Espanha; 8; Banco Santander; 44º. Índia; 8; Indian Oil; 44º. Rússia; 7; Gazprom; 15º. Taiwan; 6; Hon Hai Precision Industry; 43º. Suécia; 4; Volvo; 208º. Bélgica; 4; Anheuser-Busch Inbev; 265º. México; 3; Pemex; 34º. <47> Luxemburgo; 2; ArcelorMittal; 70º. Cingapura; 2; Wilmar International; 223º. Irlanda; 2; Accenture; 405º. Venezuela; 1; PDVSA; 36º. Noruega; 1; Statoil; 40º. Malásia; 1; Petronas; 68º. Tailândia; 1; PTT; 95º. Reino Unido/Países Baixos; 1; Unilever; 139º. Dinamarca; 1; AP Moller- -Maersk Group; 154º. Finlândia; 1; Nokia; 174º. Arábia Saudita; 1; Sabic; 188º. Áustria; 1; OMV Group; 210º. Turquia; 1; Kkoç Holding; 222º. Polônia; 1; PKN ORLEN; 297º. Colômbia; 1; Ecopetrol; 303º. Emirados Árabes Unidos; 1; International Petroleum Investiment; 305º. Hungria; 1; Mol Hungarian Oil & Gas; 412º._`] <49> 5.2.3 Adaptação de cruzadinhas/diagramas Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício contendo diagrama._`] Fonte: *Porta Aberta* (2014) -- História -- 2º ano -- p. 13.

Livro em braille: 6. Complete o diagrama com as palavras importantes que você aprendeu nesta lição. criança -- história -- diferente -- igual -- única -- pessoas _`[{o símbolo *é* representa o espaço de uma letra._`] <50> é ééééé é é ééééééééé é é é é é é criança é é é é é é 5.2.4 Adaptação de história em quadrinhos/tirinhas A) A nota de transcrição para História em Quadrinhos/Tirinhas é apresentada da seguinte maneira: _`[{história/Tirinha "(nome/título)" em *x* qua- drinhos:..._`]. Para indicar cada quadrinho, utiliza-se Q1, Q2, Q3 e, assim, sucessivamente. Esta indicação fica na margem com as descrições e/ou a fala de um personagem. No mesmo quadrinho, quando surgir outro personagem dialogando, inicia-se a fala na terceira cela da linha seguinte, mantendo todo o restante dessa fala na terceira cela. Caso haja a palavra *Fim*, esta deve ser escrita na margem, sem caixa alta, entre aspas e após todas as descrições e falas. <51> I`) Tirinha. Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício contendo tirinha._`] Fonte: *Buriti* (2014) -- Português -- 3º ano -- p. 36. Livro em braille: _`[{tirinha "Menino Maluquinho" em três quadrinhos: Q1: Bocão diz: "Maluquinho! Sou um gênio! Acertei os números da Sena!" Q2: Maluquinho abraça o garoto e diz: "Bocão! Você tá milionário! Bilionário!!! Que sorte, cara! Não vai esquecer dos amigos, hem?" Q3: Bocão diz: "Mas quem disse que eu joguei?"._`] Tirinha é uma história em qua- drinhos, geralmente com três ou quatro quadros dispostos em uma faixa horizontal, publicada em jornais, revistas e *sites*. a) Destaque na tirinha o nome das personagens. b) Bocão tem mesmo motivo para estar tão contente? Por quê? <52>

II`) História em quadrinhos. Livro em tinta: _`[{imagem de páginas com os seguintes elementos: título, história em quadrinhos e exercícios._`] Fonte: *Ápis* (2014) -- Português -- 3º ano -- p. 63 e 64. <53> Livro em braille: Leitura: história em quadrinhos _`[História "Horácio" em onze quadrinhos: Q1: Horácio está em um local arborizado, onde há três pés de alface. Enquanto come uma alface, diz: "Delícia de alface! Tão gostosa! Fresquinha!" Seu amigo, Tecodonte, se aproxima. Q2: Horácio joga o talo da alface no chão, e seu amigo observa com os olhos arregalados.

Q3: Tecodonte diz: "Decididamente, você é um criminoso, Horácio!" Horácio dirige ao amigo um olhar de dúvida. Q4: Tecodonte pergunta: "Então não sabe que precisamos, desde agora, evitar a poluição?" Horácio não entendeu o que o amigo quis dizer e pergunta: "E o que foi que fiz?" Q5: Tecodonte diz: "Fica sujando meio mundo com esses talos de alface a cada refeição!" Q6: Horácio diz: "A vá, Tecodonte, uns talozinhos de nada!" Tecodonte diz: "De nada? No final de um ano junte todos os talos e terá uma montanha de... de... detritos!" Q7: Horácio diz: "Tá bem, vou comer os talinhos, também!" Tecodonte diz: "Isso! E ninguém deveria deixar restos, por aí!" Q8: Horácio, mastigando: "CHOMP! CHOMP!", pergunta: "Aonde vai?" Tecodonte responde: "Tá na hora do meu almoço!" Q9: Tecodonte continua: "Nada como uns cocos fresquinhos e umas bananas, depois, de sobremesa!" Q10: Tecodonte descasca a banana, e Horácio o observa. Q11: Horácio diz: "E a montanha de cascas de coco e banana, daqui a um ano?" Tecodonte diz: "...Mas não dá, né, Horácio?!" "Fim"._`] Interpretação de texto 1. Leiam juntos a história e, a seguir, numerem os quadrinhos na ordem em que foi lida. 2. Observe as imagens dos quadrinhos: a) Em que lugar a história ocorre?

b) É possível saber o tempo em que ocorre a história? c) A história dá pistas para sabermos que os fatos acontecem durante o dia. Que pistas são essas? <55> B) Em histórias em quadrinhos e tirinhas, quando houver narrador, inserir, após o número do quadrinho, a palavra *Narrador* seguida de dois-pontos (:) e, na sequência, a sua fala. Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício contendo tirinha._`] Fonte: *Buriti* (2014) -- Português -- 5º ano -- p. 190. Livro em braille: 1. Leia. Depois, responda às questões no caderno. _`[{tirinha "Níquel Náusea" em dois quadrinhos: Q1: Narrador: "Jacarés se beijam na boca??". Dois jacarés com as bocas unidas. Q2: Um homem aparece no meio das duas bocas, afastando-as com braços e pernas esticados. Ele diz: "Não!"._`] <56> a) O que os jacarés estão fazendo? b) Na tira, há duas frases finalizadas por um sinal de pontuação. Copie no caderno as frases da tira. c) Qual das frases tem verbo? d) Mesmo não tendo um verbo, a frase transmite uma ideia completa? Explique sua resposta. <56> 5.2.5 Adaptação de desenhos A) Adaptar somente quando não for possível reproduzi-los, fazendo a descrição dos desenhos. Livro em tinta:

_`[{imagem de páginas com os seguintes elementos: título, tex- to, história contendo desenhos e exercício._`] Fonte: *A Escola é Nossa* (2014) -- História -- 3º ano -- p. 75 e 76. Livro em braille: Os jeitos de morar dos povos indígenas Os povos indígenas que vivem em aldeias também têm o costume de construir as moradias próximas umas das outras. Porém cada povo tem uma maneira própria de organizar as moradias. Veja. Cada Nação tem seu jeito de viver Cada Nação tem um jeito de morar. Tem o seu jeito de fazer a casa.

Cada povo tem o seu jeito de fazer a aldeia. O Povo Tapirapé faz assim: _`[{imagem de uma aldeia indígena onde as ocas estão dispostas em formato de círculo com uma grande oca no meio._`] A aldeia do Povo Xavante é assim: _`[{imagem de uma aldeia indígena onde as ocas estão em formato de semicírculo com uma fogueira no meio._`] A aldeia do Povo Apinajé é assim: _`[{imagem de uma aldeia indígena em formato de círculo com ocas em volta de um terreiro._`] A aldeia do Povo Carajá é diferente: é na beira do rio Araguaia. _`[{imagem de uma aldeia indígena formada por uma fila de ocas todas ligadas a uma grande oca ao fundo._`] Essa é a aldeia do Povo Crahô: _`[{imagem de uma aldeia indígena em formato de círculo com ocas em volta de um grande terreiro._`] Qual das aldeias você achou mais interessante? Por quê? <59> 5.2.6 Adaptação de gráficos A) Adaptar em tabelas quando não for possível reproduzi-los. B) Gráfico de setores (pizza). Livro em tinta:

_`[{imagem de um exercício contendo gráfico de setores._`] Fonte: *Buriti* (2014) -- Matemática -- 4º ano -- p. 238. <60> Livro em braille: 1) Uma loja vende quatro tipos de brinquedo: bonecos, jogos de tabuleiro, jogos de computador e bichos de pelúcia. O dono da loja solicitou a seu funcionário Marcelo que realizasse um estudo sobre as vendas do último ano e lhe apresentasse um relatório. Inicialmente, Marcelo organizou os dados em um gráfico de setores que mostra, em cada 100 brinquedos vendidos, o número de brinquedos vendidos de cada tipo. Observe-o. _`[{gráfico de setores "Número de brinquedos vendidos de cada tipo (em cada 100 brinquedos vendidos)" adaptado em forma de tabela, com duas colunas: 1ª`) brinquedos; 2ª`) número._`] ============================ 1ª _ 2ª :::::::::::::::::::::w:::::: jogos de computador _ 50 :::::::::::::::::::::w:::::: jogos de tabuleiro _ 25 :::::::::::::::::::::w:::::: bichos de pelúcia _ 20 :::::::::::::::::::::w:::::: bonecos _ 5 gggggggggggggggggggggggggggg Depois de analisar os dados, Marcelo redigiu o relatório a seguir. Prezado senhor, Após o levantamento e a análise dos dados solicitados, venho apresentar-lhe algumas considerações. Se sua intenção é ampliar o setor que mais tem vendido brinquedos em sua loja, a ampliação deve ser feita no setor de ....., porque suas vendas no último ano corresponderam à ..... do total de brinquedos vendidos. Outro setor que tem uma grande vendagem é o de ....., que vendeu ..... em cada 100 brinquedos no mesmo período. Os ..... tiveram a menor venda: apenas ..... em cada 100 brinquedos. Sem mais, despeço-me e coloco- -me à sua inteira disposição. Marcelo Vitorino <62> C) Gráfico de segmentos/ /linhas. Livro em tinta: _`[{imagem de um exercício contendo gráfico de segmentos e fonte._`] Fonte: *Buriti* (2014) -- História -- 5º ano -- p. 62. Livro em braille: 2) Observe o gráfico e responda às questões. _`[{gráfico de segmentos "Extensão das estradas de ferro na região cafeeira (ES, RJ, MG, SP) -- 1854-1889" adaptado em forma de tabela, com duas colunas: 1ª`) anos; 2ª`) km._`] ================ anos _ km :::::::w:::::::: 1854 _ 14 :::::::w:::::::: 1864 _ 163 :::::::w:::::::: 1884 _ 3.830 :::::::w:::::::: 1889 _ 5.590 gggggggggggggggg Fonte: Sergio Silva. *Expansão cafeeira e origens da indústria

no Brasil*. São Paulo: Alfa- -Omega, 1985. p. 58. a) Em que ano foi construída a primeira estrada de ferro no Brasil? <63> b) A partir desse ano até 1889, a extensão das estradas de ferro diminuiu, aumentou ou não se alterou? c) Quantos quilômetros de estrada de ferro havia na região cafeeira quando a república foi proclamada? d) Qual era o principal produto transportado? e) Por que o aumento da extensão das ferrovias favoreceu as vendas desse produto no exterior? <64> D) Gráfico de barras. Livro em tinta:

_`[{página com os seguintes elementos: exercício, gráfico de barras e fonte._`] Fonte: *Projeto Buriti* -- Matemática -- 4º ano -- p. 64. Livro em braille: 1) *Reciclagem* é a palavra que utilizamos para nomear o reaproveitamento de materiais como matéria-prima para um novo produto, como as garrafas PET. A reciclagem traz uma série de benefícios, entre eles a diminuição da exploração de recursos naturais. Veja as informações no gráfico sobre a reciclagem no Brasil em 2012. _`[{gráfico de barras "Reciclagem no Brasil em 2012" adaptado. Legenda: Eixo horizontal: material la: lata de alumínio

lç: lata de aço ep: embalagem PET el: embalagem longa vida Eixo vertical: massa (em mil toneladas)._`] 350 l r::::::::::== 300 r::::::== éé l éé éé 250 l éé éé pccéé éé éé 200 l éé éé éé l éé éé éé 150 l éé éé éé l éé éé éé 100 l éé éé éé r::éé::éé::éé::== 50 l éé éé éé éé l éé éé éé éé 0 v--éé--éé--éé--éé-- la lç ep el Dados obtidos em: ~,www.cempre.~ org.br~, Acesso em: 15 jun. 2014.

Após observar atentamente o gráfico, responda às questões em seu caderno. a) Qual foi o material mais reciclado no Brasil em 2012? b) Qual foi o material menos reciclado no Brasil em 2012? c) A massa de latas de aço reciclada é maior ou menor que a massa de embalagens PET reciclada? d) Quantas toneladas de latas de alumínio foram recicladas no Brasil em 2012, aproximadamente? e) Quantas toneladas de embalagens PET foram recicladas no Brasil em 2012, aproximadamente? f) Quantas toneladas de embalagens longa vida foram recicladas no Brasil em 2012, aproximadamente? <67>

E) Gráfico (Inversão dos eixos: eixo vertical pelo eixo horizontal e o eixo horizontal pelo eixo vertical). Livro em tinta: _`[{página com os seguintes elementos: título, exercício e gráfico de colunas._`] Fonte: *Porta Aberta* -- Matemática -- 3º ano -- p. 236. Livro em braille: Lendo ou construindo gráficos A prefeitura da cidade organizou um Festival de teatro que homenageava os irmãos Grimm. As peças eram baseadas em alguns contos infantis que eles escreveram. Uma pesquisa revelou a peça preferida dos alunos da escola. Veja o resultado no gráfico.

_`[{gráfico "Peça preferida" adaptado. Legenda: Eixo horizontal: peça A: Chapeuzinho Vermelho B: Os Músicos de Brêmen C: Branca de Neve D: João e Maria E: A Bela Adormecida Eixo vertical: número de alunos._`] 200 r::::::::::::::::::== 190 l éé 180 l éé 170 r::::::::::::::== éé 150 r::::::::::== éé éé 140 l éé éé éé 130 r::::::== éé éé éé 120 l éé éé éé éé 110 r::== éé éé éé éé 100 v--éé--éé--éé--éé--éé-- A B C D E a) Que peça foi a mais votada? b) Quantos alunos escolheram:

• Os Músicos de Brêmen? • João e Maria? • Branca de Neve? c) A peça mais votada teve quantos votos a mais que a segunda colocada? d) Quantos votos tiveram juntas as duas peças menos votadas? õoõoõoõoõoõoõoõoõoõoõoõo <70>

Referências BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. *Normas Técnicas para a Produção de Textos em Braille*/Elaboração: DOS SANTOS, Fernanda Christina; OLIVEIRA, Regina Fátima Caldeira de -- Brasília-DF, 3. ed., 2018. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. *Grafia Braille para a Língua Portuguesa*/Elaboração: DOS SANTOS, Fernanda Christina; OLIVEIRA, Regina Fátima Caldeira de -- Brasília-DF, 3. ed., 2018. BRASIL. Ministério da Educação. *Código Matemático Unificado para a Língua

Portuguesa -- CMU*. Secretaria de Educação Especial -- Brasília: MEC; SEESP, 2006. BRASIL. Ministério da Educação. *Programa de capacitação de recursos humanos do Ensino Fundamental*: deficiência visual. Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, v. 1, 2001. CERQUEIRA, Jonir Bechara; PINHEIRO, Claudia Regina Garcia; FERREIRA, Elise de Melo Borba. O Institituto Benjamin Constant e o Siste- ma Braille. In: *Benjamin Constant*/Instituto Benjamin Constant/MEC. Divisão de Pesquisa, Documentação e Informação -- Ed. Especial 02 -- out. 2009. Rio de Janeiro: DDI, 2009.

DE LA TORRE, Diana Gutiérrez. Panorama do livro e da leitura em Braille no Brasil, A trajetória do Braille ao áudio-livro. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO, 35., 2012, Fortaleza. *Anais...* Fortaleza: Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação, 2012. Disponível em: ~,http:ÿÿwww.intercom.org.~ brÿsisÿ2012ÿresumosÿr7-1570-~ 1.pdf~, Acesso em: 10 jun. 2014. FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. *Novo dicionário Aurélio da língua portuguesa*. 4. ed. Curitiba: Ed. Positivo, 2009. õxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo <0> Fim da Obra

Transcrição: Lidiane Jansen Coordenação de revisão: Geni Pinto de Abreu Revisão: Elvis Filgueiras Produção: Instituto Benjamin Constant Ano: 2019 :::::::::::::::::::::::: Distribuição gratuita de acordo com a Lei n.o 9.610, de 19/02/1998, art. 46, inciso I, alínea *d*.